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高校思政課分層教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）

尊敬的老師：您好！本次調(diào)查以高校思政課專任教師為研究對象，旨在系統(tǒng)調(diào)研分層教學法在高校思政課中的實施現(xiàn)狀、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑。本問卷采用匿名方式填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究。問卷填寫預(yù)計耗時 3-5 分鐘，請您根據(jù)自身教學實際和真實感受作答。衷心感謝您的支持與配合！

1. 您的性別

男女

2. 您的教齡

1-3 年4-10 年11-20 年20 年以上

3. 您的職稱

助教講師副教授教授

4. 您主要教授的思政課程

馬克思主義基本原理毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中國近現(xiàn)代史綱要思想道德與法治形勢與政策

5. 您是否在思政課中開展過分層教學實踐

長期開展偶爾嘗試計劃開展從未開展

6. 您對高校思政課分層教學的核心內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)了解程度如何

非常了解，系統(tǒng)研究過相關(guān)理論比較了解，掌握核心概念與實施方法一般了解，僅知曉基本概念不太了解，僅聽過相關(guān)提法完全不了解

7. 您是否認同分層教學法適用于高校思政課教學改革

非常認同比較認同一般，持中立態(tài)度不太認同完全不認同

8. 您是否愿意在思政課中持續(xù)開展分層教學實踐

非常愿意比較愿意一般，視學校條件而定不太愿意完全不愿意

9. 您認為在思政課中實施分層教學的難度如何

難度極大，難以推進難度較大，存在較多阻礙一般，有一定難度但可克服難度較小，易于實施

10. 您開展思政課分層教學的頻率如何

每節(jié)課均按分層設(shè)計開展教學多數(shù)章節(jié)采用分層教學少數(shù)章節(jié)嘗試分層教學從未開展

11. 您開展思政課分層教學的分層依據(jù)主要有哪些

學生思政課成績學生專業(yè)大類學生學習基礎(chǔ) / 認知水平學生思想狀況 / 價值認同學生學習興趣 / 需求隱性分層（不公開，心中分層）

12. 您是否針對不同層次學生設(shè)計梯度化教學目標

總是會，目標分層系統(tǒng)、針對性強偶爾會，做簡單的目標區(qū)分從未設(shè)計，統(tǒng)一教學目標

13. 您是否為不同層次學生設(shè)計差異化教學內(nèi)容

總是會，內(nèi)容難度 / 深度 / 廣度分層適配偶爾會，僅做內(nèi)容簡單增減從未設(shè)計，統(tǒng)一教學內(nèi)容

14. 您在分層教學中采用的教學方法有哪些

分層提問、分層互動分層小組討論、案例探究分層作業(yè)、分層實踐任務(wù)大班授課小班分層輔導(dǎo)傳統(tǒng)講授法，無分層方法

15. 您是否采用分層評價方式考核學生

總是會，分層制定評價標準與考核方式偶爾會，參考過程表現(xiàn)區(qū)分評價從未采用，統(tǒng)一筆試 / 統(tǒng)一評價

16. 您開展分層教學的資源支撐情況如何

資源充足，有專門分層課件、案例、素材資源一般，可自行整理基礎(chǔ)素材資源匱乏，無任何分層教學資源

17. 大班授課（50 人以上）是否限制您開展分層教學

嚴重限制，無法實施精細化分層一定限制，可開展簡單分層無限制，不影響分層教學開展

18. 您認為思政課分層教學的實施效果如何

效果極佳，顯著提升教學質(zhì)量效果較好，學生積極性明顯提高效果一般，無明顯變化效果較差，未達到預(yù)期

19. 學生對您開展的思政課分層教學反饋如何

反饋極好，認可度高反饋較好，多數(shù)學生接受反饋一般，褒貶不一反饋較差，學生抵觸

20. 您在開展思政課分層教學中，面臨的突出困境有哪些

學情診斷方式單一，學生層次把控不精準教學目標分層模糊，缺乏針對性教學內(nèi)容分層不合理，適配性不足教學方法分層單一，缺乏創(chuàng)新性教學評價分層缺失，反饋機制不完善大班授課限制，難以開展精細化分層教學任務(wù)繁重，無時間設(shè)計分層內(nèi)容分層易產(chǎn)生標簽化，負面影響學生

21. 您認為思政課分層教學實施困境的核心原因有哪些

自身分層教學專業(yè)能力不足學校重視不足，缺乏政策支持教學資源匱乏，無分層素材支撐評價體系滯后，無分層評價標準學生不配合，參與積極性不足教學理念固化，創(chuàng)新動力不足

22. 您希望學校為思政課分層教學提供哪些支持

分層教學專題培訓分層教學資源庫建設(shè)小班授課政策支持分層教學科研立項支持分層教學評價激勵機制

23. 您認為優(yōu)化思政課分層教學應(yīng)重點完善哪些環(huán)節(jié)

構(gòu)建科學分層體系，精準診斷學情設(shè)計梯度化教學目標與內(nèi)容創(chuàng)新分層教學方法完善分層評價與反饋機制加強師資分層教學能力培訓

24. 請對以下描述進行符合程度評價

非常符合
比較符合
一般
不太符合
非常不符合

當前高校思政課教師分層教學專業(yè)能力不足，難以開展系統(tǒng)設(shè)計

高校缺乏分層教學資源支撐，無法滿足教學需求

大班授課是限制思政課分層教學實施的核心因素

思政課分層教學存在重形式、輕實效的形式化問題

現(xiàn)有評價體系無法適配思政課分層教學的實施

分層教學的標簽化負面效應(yīng)是實施中的重要阻礙

25. 您認為思政課分層教學的核心實施環(huán)節(jié)是哪些

科學學情診斷與分層梯度化教學目標設(shè)計差異化教學內(nèi)容開發(fā)創(chuàng)新分層教學方法完善分層評價體系

26. 影響您開展思政課分層教學的主要因素有哪些

自身專業(yè)能力不足教學任務(wù)繁重，時間有限缺乏教學資源支撐大班授課限制評價體系不配套學校支持力度不足

27. 您最需要哪類分層教學培訓

學情診斷與分層方法培訓分層教學目標 / 內(nèi)容設(shè)計培訓分層教學方法創(chuàng)新培訓分層評價體系構(gòu)建培訓隱性分層實施技巧培訓

28. 您認為提升思政課分層教學實效，應(yīng)重點優(yōu)化哪些方面

科學分層，避免標簽化精準設(shè)計分層教學內(nèi)容創(chuàng)新分層互動教學方法建立全過程分層評價機制加強校地 / 校內(nèi)資源整合減輕教師教學負擔

29. 除上述內(nèi)容外，您對高校思政課分層教學的實施還有哪些建議或補充

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