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數智賦能初中英語視聽說差異化教學實踐調查問卷

尊敬的老師:
您好！本問卷聚焦《義務教育英語課程標準（2022年版）》背景下，初中英語差異化教學如何在視聽教學、口語教學及學習活動設計中落地，并最終影響學習效果。所有數據僅用于學術研究，請您根據實際情況如實填寫。感謝您的支持！

初中英語學科組

2026年5月28日

第一部分:理論認知（共2題）

1. 您對《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“差異化教學”相關要求的了解程度是?（單選）

A. 非常了解，能準確闡述其核心理念與實施要求B. 比較了解，知道基本內容但細節把握不足C. 了解一般，僅聽說過相關概念D. 不太了解，需要進一步學習E. 完全不了解

2. 您認為實施英語差異化教學最主要的理論依據是?（多選）

A. 多元智能理論——學生智能類型存在差異，應因材施教B. 建構主義學習理論——知識由學習者主動建構C. 最近發展區理論——教學應走在發展的前面D. 人本主義學習理論——關注學生的情感與自我實現E. 不太清楚

第二部分:教學現狀（共3題）

3. 在您目前的初中英語視聽說教學中，學生在聽力理解與口語表達能力上的個體差異程度如何?（單選）

A. 差異非常大，兩極分化嚴重B. 差異較大，明顯存在層次區分C. 差異一般，大部分學生水平相近D. 差異較小，整體比較均衡E. 基本無差異

4. 您在初中英語視聽說教學中針對不同水平學生實施差異化教學的頻率是?（單選）

A. 每節課都會B. 經常C. 偶爾D. 很少E. 從未實施

5. 您認為目前影響差異化教學實施的最主要困難是?（單選）

A. 班額過大，難以兼顧不同層次學生B. 教學時間不足，無法充分設計分層活動C. 缺乏系統的差異化教學資源與工具D. 自身對差異化教學策略掌握不足E. 學校硬件設施不支持（如多媒體設備、AI工具等）F. 其他:

第三部分:差異化教學設計與實施（共8題）

6. 在初中英語視聽說教學中，您為不同層次學生提供的資源（如視頻、音頻、動畫等）是否存在差異?（單選）

A. 存在明顯差異，不同層次學生使用不同難度的視聽材料B. 有一定差異，部分環節會提供分層資源C. 基本無差異，全班使用相同的視聽資源D. 完全無差異，統一播放相同內容E. 很少使用視聽資源，無法區分

7. 在視聽教學環節（如觀看英文視頻/動畫、聽力理解），您如何針對不同水平學生設計差異化任務?（多選）

A. 提供可選擇的視聽任務清單（如信息匹配、表格填寫、正誤判斷、聽寫填空等），供學生自主選擇B. 根據不同學生水平推薦不同語速的聽力材料C. 允許學生根據自身情況選擇播放次數（學困生可多次收聽，學優生限時完成）D. 所有學生完成完全相同視聽任務E. 其他（請注明:）

8. 在口語教學環節（如角色扮演、情景對話），您如何實現差異化?（可多選）

A. 為不同水平學生提供不同語言支架:句型模板，或關鍵詞，或無支架自由表達，學生按需選擇B. 設置分層口語任務目標:基礎層能說出核心詞匯，提高層能使用簡單句型，拓展層能進行完整對話C. 采用異質分組，讓學優生帶動學困生完成口語任務D. 提供可選的口語活動形式（如配音、演講、辯論），學生按興趣與能力選擇E. 全班統一口語任務，不進行分層設計F. 其他（請注明:）

9. 在學習活動設計中，您通常采用哪些差異化策略?（可多選）

A. 內容分層——為不同層次學生設置不同難度的學習內容B. 過程分層——相同內容下提供不同的學習路徑（如導學單、微課、小組合作）C. 成果分層——允許學生用不同形式展示學習成果（如口頭匯報、思維導圖、情景?。?/label>D. 評價分層——對不同層次學生采用不同的評價標準E. 資源分層——提供不同難度級別的學習資源包F. 支架分層——為不同層次的學生提供不同的學習支架來完成學習任務F. 尚未采用上述任何策略

10. 您在口語訓練中留給不同層次學生的表達時長與機會是否有所區別?（單選）

A. 有明顯區別:學困生完成簡短任務，學優生完成復雜表達，時長相匹配B. 有一定區別:根據學生能力適當調整發言要求C. 區別不大:所有學生發言時長與機會基本相同D. 無區別:統一要求，統一時長E. 口語訓練時間整體偏少，無法體現差異

11. 在視聽說教學中，您為不同層次學生提供哪些類型的學習支架?（可多選）

A. 語言支架——提供句型模板、關鍵詞匯表、常用表達清單B. 內容支架——提供背景知識介紹、圖文提示、情節線索圖C. 策略支架——教授聽力技巧（如預測、捕捉關鍵詞、記筆記）或口語策略（如轉述、請求澄清）D. 情感支架——通過激勵性評價、降低任務難度等方式減少學困生的表達焦慮E. 技術支架——提供可重復播放的視頻片段、字幕選項、慢速音頻等F. 基本不提供針對性支架，所有學生獲得相同支持G. 其他（請注明:）

12. 您如何根據學生水平動態調整支架的提供方式?（單選）

A. 經常根據學生表現逐步撤除支架（支架漸隱），鼓勵學生獨立表達B. 有時會根據情況調整，但不夠系統C. 基本固定，不同層次學生使用預設的固定支架D. 所有學生使用相同的支架，不做區分E. 不確定/未思考過此問題

13. 您在設計聽說課課后作業時，如何體現差異化?（可多選）

A. 設置必做與選做的差異化作業B. 同一主題下提供不同形式的作業選擇（如配音、錄制對話、制作英文海報）C. 設計基礎鞏固型（如跟讀、抄寫核心句型）和拓展創新型（如創編故事、英語演講）等作業供學生自主選擇完成D. 全班布置完全相同的作業E. 其他（請注明:）

第四部分:差異化教學的實施方式——數智賦能（共3題）

14. 您是否會使用數智化工具或技術，實施差異化聽說教學?

A. 是B. 否

15. 您在實施差異化聽說教學中，使用了哪些數智化工具或技術?（可多選）

A. AI口語測評工具（如訊飛口語、英語流利說等）B. 智能聽力訓練平臺（可自動調整難度與播放次數）C. 在線微課/翻轉課堂資源（供學生按需自主學習）D. 課堂互動工具（如班級優化大師、希沃白板的分層推送功能）E. 語音識別與實時反饋系統F. 僅使用基礎多媒體設備（投影、音響等），未使用智能工具G. 基本不使用任何數智化工具H. 其他（請注明:）

16. 您認為數智化技術對差異化聽說教學的輔助作用主要體現在哪些方面?（可多選）

A. 能夠根據學生水平智能推薦不同難度的視聽材料B. 能夠為不同學生提供個性化的口語練習與即時反饋C. 能夠記錄學生學習軌跡，幫助教師精準診斷學情D. 能夠通過游戲化設計激發不同層次學生的學習興趣E. 能夠突破課堂時間限制，支持學生課后自主練習F. 作用不大，技術工具尚未有效融合教學G. 其他（請注明:）

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