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《核心素養導向的小學語文單元整體教學設計與實踐研究》課題前測調查問卷

尊敬的老師：

您好！為精準掌握我市小學語文教師單元整體教學認知現狀、核心素養落地情況、課堂教學實踐水平、學生思維培養現狀、教學困惑及專業研修需求，特進行本次調查問卷，調查數據為全市小學語文主題教研提供科學依據。

問卷實行匿名作答、信息嚴格保密，所有數據僅用于課題基線調研、現狀分析、精準教研與課題實證研究，請結合您近一學年真實教學、教研實際如實填寫，感謝您的真誠參與和大力支持！

第一部分個人基本信息

1. 現任學校所屬區域:

直屬校新城區回民區賽罕區玉泉區土旗托縣武川清水河和林

2. 年齡:

25歲及以下26-30歲31-35歲36-40歲41-45歲46歲及以上

3. 教齡:

1-3年4-6年7-10年11-15年16-20年21年及以上

4. 任教年級:

一年級二年級三年級四年級五年級六年級

5. 最高學歷:

專科本科碩士研究生博士研究生

6. 職稱等級:

未評定初級中級高級正高級

7. 是否參與相關課題:

主持課題核心成員一般參與未參與

第二部分單元整體教學設計實踐研究

8. 在日常教學中，開展單元整體教學的情況:

常態化實施部分重點單元選擇性開展僅教研課/公開課嘗試過1–2次完全未做

9. 您進行單元整體教學設計的主要依據是:

課標核心素養、教材人文主題與語文要素教參名師案例、學校教研統一要求自主研讀教材，獨立做素養導向整體設計無整體設計意識，只按單課時逐課備課

10. 您的單元整體教學設計通常包含的環節:

解讀單元主題語文要素、制定整體教學目標并分析學情整合重組教學內容，統籌安排課時與教學邏輯設計單元大情境、核心任務與探究活動整體設計分層作業、素養拓展活動與過程性評價

11. 您在單元整體教學中已有的實踐研究/成果:

梳理單元教材主題、語文要素，制定整體及課時目標設計單元學習任務、活動框架并打磨精品課例重構教學內容，完成完整單元設計案例與教學反思研制單元作業、任務單及評價量表暫無系統實踐與相關研究成果

12. 您在進行單元整體教學面臨的主要問難:

教學理念固化，缺少單元整體設計與素養教學意識難以提煉單元主題核心任務，不會整合重構教材內容課時緊張、活動設計松散，課堂難以實際落地開展作業評價體系不完善，和核心素養教學目標不匹配缺少優質案例模板，教研組教研研磨、專業支持不足學生層次差異大，素養目標與教學任務不好分層適配

13. 單元整體教學實施過程中，最耗時、最難以把控的環節是:

單元核心驅動問題、探究性學習任務開發設計凸顯核心素養、學生主體的單元實踐活動教研組集體備課、統一單元思路與共建教學資源依據課堂生成動態調整單元整體教學預設研制貼合素養目標的單元過程性評價工具與標準

14. 針對單元整體設計的評價環節，存在的困難是:

無法設計出與目標匹配的多元化評價工具評價過程復雜，缺乏高效的記錄與分析方法難以對學生的單元學習成果進行全面、客觀的綜合評價評價結果難以用于改進后續教學其他

15. 你在單元整體教學中對學生思維發展、核心素養落地的重視程度:

無意識，僅關注知識識記與刷題偶爾關注，隨機滲透經常刻意設計思維與素養訓練活動將核心素養與思維發展作為單元教學核心目標

16. 您在進行單元整體設計中，是否系統融入核心素養與思維發展目標:

每單元均明確素養與層級思維目標，貫穿教學全程重點單元專門設計，普通單元較少體現教案簡單提及，課堂未系統落實基本不設計，只關注字詞、閱讀、習作知識技能

17. 您認為單元教學中落實核心素養、培養學生思維的主要路徑:

設計梯度問題和任務，開展深度閱讀與思辨學習組織合作探究、課堂辯論等綜合性學習活動借助思維導圖、學習單梳理思維，提升表達能力布置生活化、開放性綜合實踐作業用過程性評價促進素養與思維發展沒有刻意設計，隨機滲透培養

18. 開展單元整體教學想得到的支持是:

專家指導、優質示范課例與分學段教學資源校本教研、集體備課磨課和展示提升機會線上學習課程、設計模板及實用教學工具單元作業設計、評價方案專業指導其他

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